martes, 5 de abril de 2011

TAREA ONCE. QUÉ ES EL MÉTODO DE ESCENARIOS

QUÉ ES EL MÉTODO DE ESCENARIOS



La Doctora Guillermina Baena hace una analogía del método de escenarios con los escenarios de un teatro; donde se vinculan, a través de una obra, la escenografía, los actores, las luces y los demás elementos que configuran y dan vida a una obra de teatro.
En la investigación prospectiva, señala Baena, “un escenario describe una situación futura y el encadenamiento de eventos que llevan a ella sobre un sistema, tema o asunto de estudio”.

Características
  • Inician de un diagnóstico del presente, tomando elementos del pasado que han influido en él.
  • Los indicadores para su elaboración enfatizan los principales problemas, logros u oportunidades.
  • Son relatos breves que pretenden expresar de manera clara y sencilla alternativas de futura evolución (4 a 5 cuartillas).
  • Se construyen a partir de hipótesis referidas a los grandes rasgos de evolución que puedan incluir cambios en las estructuras vigentes.
  • Incluyen explícitamente el tiempo de ocurrencia y el impacto que los hechos tendrán en el futuro.
  • Son cualitativos y rara vez cuantitativos.
  • Su análisis abarca diferentes variables: demográficas, medio ambientales, económicas, políticas, sociales, culturales, etc.
Clasificación
  • Por el tipo de futuro.
  • Normativos: los deseos, sus restricciones se derivan de leyes naturales.
  • Exploratorios: Con las imágenes del presente se generan imágenes del futuro altamente probables de suceder.
  • Por el proceso que los determina.
  • Del presente hacia el futuro.
  • Del futuro hacia el presente.
Construcción
Se debe tomar en cuenta:
  1. La estructura actual del sistema.
  2. Definir los elementos que pueden ser decisivos o incorporados al sistema en el futuro.
  3. Enlistar los elementos que imprimirán el dinamismo a los factores excitadores, tanto internos como externos que influirán en el sistema. Es conveniente separar los factores estructurales de los factores coyunturales.
  4. Se identifican los actores y sus intenciones.
  5. Se identifican las restricciones: naturales, económicas, políticas, técnicas, etc.
  6. Se identifican los factores que influyen sobre el sistema.
  7. Se identifican los mecanismos y funciones de transformación.
  8. Se construyen los escenarios, uno por cada grupo de eventos portadores de futuro que se piensa pudieran ocurrir.
  9. A cada escenario se le pone un nombre que describa sus características, éste puede ser patético, dramático, humorístico, irónico, etc.
Ventajas
  • Facilitan la toma de decisiones y permiten tomar previsiones necesarias ante cualquier posible futuro.
  • Presentan de manera multifacética flujos de procesos interactivos, combinando y entrelazando cambios sobre las variables que han estructurado su construcción.
  • Permiten entender asuntos complejos desde otras maneras de ver los problemas.
  • Proporcionan un panorama holístico y sistemático de diferentes eventos o procesos.
  • Permiten analizar con alguna profundidad algunas hipótesis de cómo podría ser el futuro.
  • Permiten que el análisis se centre en los aspectos que influirán en el futuro.
  • Facilitan la eliminación de eventos poco probables.
Desventajas
  • No se puede plantear un solo futuro.
  • Es difícil que se planteen todos los escenarios que parezcan de interés.
  • No hay afirmaciones precisas sobre el futuro dado que los escenarios son de carácter subjetivo y sólo pueden ser descritos cualitativamente.
  • Si no se tiene información sobre el sistema, serán meras especulaciones personales o de grupo.
REFERENCIA
Baena, G. Qué es el método de escenarios. URL: http://www.conocimientosweb.net/portal/article490.html Recuperado el día 04 de abril del 2011.



EL MÉTODO DELPHI
Es un método de estructuración de un proceso de comunicación grupal que es efectivo a la hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un problema complejo (Linstone y Turrof, 1975).
Es la interrogación a expertos con la ayuda de cuestionarios sucesivos, a fin de poner de manifiesto convergencias de opiniones y deducir eventuales concensos.
La capacidad de predicción de la Delphi se basa en la utilización sistemática de un juicio intuitivo emitido por un grupo de expertos.
El objetivo de los cuestionarios sucesivos es “disminuir el espacio intercuartil, estos es, cuánto se desvía la opinión del experto de la opinión del conjunto, precisando la mediana”, de las respuestas obtenidas.
Dentro de los métodos de pronóstico, habitualmente se clasifica al método Delphi dentro de los métodos cualitativos o subjetivos.
La calidad de los resultados depende, sobre todo del cuidado que se ponga:
  • En la elaboración del cuestionario.
  • En la elección de los expertos consultados.
Fases
Fase 1. Formulación del problema.
Fase 2. Elección de expertos.
Fase 3. Elaboración y lanzamiento de los cuestionarios.
Fase 4. Desarrollo práctico y explotación de resultados.
Características
  • Anonimato. No debe existir contacto entre los participantes, pero el administrador/gestor de la encuesta sí puede identificar a cada participante y sus respuestas.
  • Iteración. Se pueden manejar tantas rondas como sean necesarias.
  • Retroalimentación controlada. Los resultados totales de la ronda previa no son entregados a los participantes, sólo una parte seleccionada de la información es la que circula.
  • Resultados estadísticos. La respuesta del grupo puede ser presentada estadísticamente (promedios y grado de dispersión).
REFERENCIA
Astigarra, E. El método Delphi. Universidad de Deusto. Faculatad de CC. EE. Y Empresariales , ESTE. San sebastian. URLhttp://www.echalemojo.org/uploadsarchivos/metodo_delphi.pdf recuperado el 05 de abril del 2011.

miércoles, 16 de febrero de 2011

GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.


EDUCACIÓN PARA TODOS 

SOCIEDAD Y EDUCACIÓN

TOMAR EN CUENTA
  • Contexto social.
  • Diversificación de la oferta educativa.
  • Currículum  adecuado.
NUEVOS ALIADOS
  • Familias.
  • Asociaciones.
  • Instituciones sociales.
  • Empresas.
  • Alumnos universitarios.
NUEVAS ESTRATEGIAS
  • Gestión escolar.
  • Educación multicultural.
  • Educación intercultural.
  • Educación inclusiva.
Martín Heriberto del Río Castrellón

REFERENCIA
2021 Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

martes, 1 de febrero de 2011

2021 METAS EDUCATIVAS: LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN DE LOS BICENTENARIOS

CAPÍTULO I
LOS BICENTENARIOS, UNA OPORTUNIDAD PARA LA EDUCACIÓN IBEROAMERICANA

Los Bicentenarios de las Independencias
  1. Libertad
  2. No revisión histórica
  3. Igualdad
Reparto equitativo                      Si compromiso p/enfrenta desafíos                   



Lograr objetivos EPT, 2015 y
 Precisarlos y completarlos


Objetivos del Milenio y Declaración mundial de Educación para Todos: antesala de las Metas Educativas 2021

1990, Jorntier, Tailandia – EPT.
 2000, Dakar, 6 metas EPT.
 2008, Informe seguimiento EPT.
 2015, Consecución objetivos EPT.


Significado del proyecto

+ Alumnos estudiando.
 + Tiempo.
 Calidad.
 Equidad.
 Inclusividad.
 Participación social.
 Compromiso países: + recursos.

Instrumentos Internacionales
  • El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966). Artículo 18.
  • El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966). Artíulo 13.
  • Convención de los Derechos del Niño.
  • Cumbre Mundial a favor de la Infancia (UNICEF).

Los Compromisos de la Región

Convención Americana sobre Derechos Humanos (1965). Artículo 26.
 El Protocolo de San Salvador (1988).
 El Plan de Acción Regional de la Segunda Cumbre de las Américas (1998).
 La IV Reunión de Ministros de Educación (CIDI, 2004).
El Plan de Acción de la Cuarta Cumbre de las Américas (2005).
 El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC, 2002).
 El Programa de Acción Mundial para los Jóvenes (PAM, ONU, 1995).
 Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes (2008).

Estados Miembros de la Organización de Estados Americanos (OEA).

LA INTEGRACIÓN DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS

Dos Agendas – Dos Desafíos

1. Recuperar la educación del atraso acumulado en el siglo XX.
2. Enfrentar los retos del siglo XXI.

Alternativas

1. Revitalizar el legado histórico y experiencias acumuladas.
2. Implicar al conjunto de la sociedad.
3. Impulsar en la región el progreso científico y tecnológico.


Riesgos

1. Cumplir los objetivos pendientes.
2. Enfrentar los nuevos retos con las diferencias de región.


Un proyecto colectivo
  • Fortalecer los sistemas de evaluación de cada país.
  • Asegurar el seguimiento y evaluación del proyecto.
  • Impulsar la participación de sectores sociales.
Programas de Acción Compartidos

 10 programas.
Ministerios de cada país.
 Instituciones.
 Comisiones OEI.


Participación Social
  • Carácter social y participativo
  • Ámbito educativo. 
  • Entre todos los países. 
  • De todos y cada uno.
  • Con un marco común.
  • De acuerdo al perfil de cada país.
Financiación
  • Cuantificar el costo anual meta.
  • Analizar los efectos fiscales y económicos.
  • Explorar y
Seguimiento y Evaluación
  • Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Artíulo 26.
  • La convención de Lucha Contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñnza (UNESCO, 1960).


REFERENCIA
OEI. (2010). 2021 Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Madrid: Organización de los estados iberoemericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
 
2009 2021 200 años Independencia        De 2015 a 2021: una Etapa como Término y para Tomar Impulso
 

martes, 25 de enero de 2011

IMAGINAR EL MAÑANA


COMENTARIO
El texto de Serra trata de justificar a la prospectiva como ciencia y con argumentos que se apegan, dentro de lo posible, a la cientificidad.
Sin embargo, hay mucha cosas que quedan “en tela de juicio”: Jordi Serra define a la prospectiva como una ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poderlo influir y reconoce que el futuro en sí no es un objeto que se pueda percibir, es más, ni siquiera sabemos si podremos contar con ese futuro; en mi tierra dicen “asegúrame la vida para mañana”.
Por otra parte, se sabe que hay otras ciencias que no han podido justificar plenamente su objeto de estudio como la Pedagogía, u otras  mencionadas por Serra como la Historia y la Economía.
Pero estas ciencias pueden manipular objetos que justifican su quehacer científico como los documentos, restos, ruinas, etc., que dan cuenta de una forma de vida específica.
La pregunta es ¿cómo hace la prospectiva para comprender y más todavía, para influir en el futuro?
A todos nos interesa el futuro. De hecho, el ser humano tiende a anticipar los acontecimientos y siempre pensando en que todo sea mejor. Cada persona tiene en mente un futuro y trata de influir en él desde el presente, es decir, lo que se hace en el presente  determinará el futuro.
Pero, ¿cómo influir en la naturaleza? ¿Puede prospectarse los cambios climáticos? ¿Y qué sucede con los desastres como huracanes y terremotos? ¿Qué pasa con las situaciones financieras que llevan a la quiebra a países enteros con la caída de la bolsa de valores?
Si bien la prospectiva intenta comprender e influir en el futuro lo único cierto es lo incierto del futuro. Cito a Morin en relación al conocimiento: “es un archipiélago en un océano de incertidumbre”.
Martín Heriberto del Río Castrellón